[Chiesa]: Thành viên Reinfeld, tôi không chắc liệu bạn có... Tôi không, vâng.
[Reinfeld]: Cảm ơn. Được rồi, chúng ta đã Zoom được bao nhiêu năm rồi? Được rồi. Vì vậy, xin lưu ý rằng sẽ có một cuộc họp của Tiểu ban Chương trình giảng dạy, Hướng dẫn, Đánh giá và Trách nhiệm giải trình của Ủy ban Trường học Medford vào thứ Ba, ngày 28 tháng 5, lúc 5 giờ chiều. Cuộc họp này có thể được xem trực tiếp trên kênh YouTube của Trường Công lập Medford hoặc qua Medford Community Media trên kênh truyền hình cáp địa phương của bạn, kênh Comcast chín, tám hoặc 22 và kênh Verizon 43, 45 hoặc 47. Cuộc họp đang được ghi lại. và vì cuộc họp sẽ được tổ chức từ xa nên người tham gia có thể đăng nhập bằng liên kết bên dưới. Số ID thu phóng là 926-407-5749. Vì vậy, chúng ta sẽ bắt đầu bằng việc điểm danh. Tôi điểm danh làm chủ tọa hay Paul làm, được chứ. Thành viên Branley? Hiện tại. Thành viên Ruseau?
[Tucci]: Hiện tại.
[Reinfeld]: Thành viên Reinfeld, có mặt. Ba, hiện tại. Không, vắng mặt. Và chúng tôi được tham gia bởi các thành viên của chính quyền. Và tôi cũng tin một số thành viên của công chúng. Cảm ơn tất cả các bạn rất nhiều vì đã đến. Vì vậy, đây là phần tiếp theo của nghị quyết Tôi thực sự không có số giải quyết trước mặt, nhưng có thể giải quyết rằng Tiểu ban Giảng dạy, Đánh giá và Trách nhiệm Giải trình Chương trình giảng dạy gặp Trợ lý Giám đốc Học vụ và Giảng dạy và các nhân viên liên quan khác để thảo luận về việc phát triển một quy trình nhằm xem xét và đánh giá các chương trình giảng dạy và công cụ đánh giá được áp dụng gần đây trên toàn học khu và xác định các bên liên quan chính, các mốc thời gian và quy trình sẽ tham gia vào các đánh giá này phù hợp với các chính sách được mô tả trong Phần của Sổ tay Chính sách Trực tuyến của Ủy ban Trường Medford. Vì vậy, xét về bối cảnh, chúng tôi triệu tập cuộc họp này vì trong những năm gần đây, Trường Công lập Medford đã áp dụng một số tài liệu giảng dạy mới thông qua một quy trình xem xét và đóng góp chặt chẽ cũng như ý kiến đóng góp của các bên liên quan. Và chúng tôi muốn có khả năng đánh giá xem liệu mục tiêu áp dụng những tài liệu đó của chúng tôi có đạt được hay không và điều đó trông như thế nào về mặt bản thân các tài liệu cũng như sự hướng dẫn và học sinh. Và xét theo bối cảnh xa hơn, trong kế hoạch chiến lược của Trường Công lập Medford, mục A1 là thiết lập một quy trình đánh giá chương trình giảng dạy liên tục. Vì vậy, tôi rất vui được lấy tài liệu đó với các chi tiết về điều đó, nhưng tôi đã yêu cầu Tiến sĩ Galusi cung cấp cho chúng tôi thông tin cập nhật về tình hình hiện tại của chúng tôi, bởi vì giai đoạn một dự kiến từ năm 2021 đến năm 2024 và chúng tôi đang ở đây vào năm 2024 và chúng tôi muốn đi trước quá trình này. Vì vậy, tôi nghĩ nếu chúng ta bắt đầu với bản cập nhật ở giai đoạn một và sau đó thảo luận về giai đoạn hai sẽ như thế nào. Có hữu ích không khi biết ai ở trong phòng này từ trường học trước khi chúng ta làm điều đó?
[Galusi]: Tôi sẽ đồng ý. Bạn có vui lòng không nếu mọi người chỉ cần đi xung quanh và giới thiệu về bản thân và vai trò của họ trong quận là gì? Điều đó sẽ tuyệt vời. Ý tôi là, bạn đã giới thiệu tôi rồi, nhưng Suzanne Galussi, Trợ lý Giám đốc Chương trình giảng dạy và Hướng dẫn. Cảm ơn bạn rất nhiều.
[Edouard-Vincent]: Maurice-Edouard-Vincent, Giám đốc Trường học.
[Demos]: Joan Bowen, Giám đốc Dịch vụ Sinh viên.
[Chiesa]: Nicole Key là Giám đốc Nhân văn.
[Khan]: Isaac Han, Giám đốc Toán học.
[Demos]: Xin chào, Bernadette Riccadeli, Giám đốc Học tập Chuyên môn và Đánh giá Sinh viên. Xin chào, Shannon Demos, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Brooks.
[Reinfeld]: Xin chào, Jennifer Skane, Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở Andrews.
[Tucci]: Xin chào mọi người, tôi là Nick Tucci, Hiệu trưởng Trường Trung học Cơ sở McGlynn.
[Galusi]: Và chúng tôi chắc chắn cũng có Michelle Kroll trong cuộc gọi. Cô ấy là Hiệu trưởng trường Roberts, nhưng tôi biết cô ấy chỉ đang hoàn thiện công việc nào đó trong tòa nhà, nhưng tôi muốn chắc chắn rằng cô ấy được công nhận. Và tôi biết ở đâu đó Tiến sĩ Cushing cũng đã tham gia cuộc gọi này, nhưng tôi nghĩ lúc này ông ấy chỉ đang ở chế độ lắng nghe. Vì vậy, ý tôi là, tôi nghĩ cách tốt nhất, có lẽ là cách tốt nhất để giải quyết một số vấn đề này, chúng tôi có một số chuyên môn tuyệt vời về cuộc gọi. Và vì vậy, ồ, và tôi thấy Paul Texera đang tham gia cuộc gọi ngay bây giờ, giám đốc Khoa Học tiếng Anh. Ừm, nhưng với tất cả kiến thức chuyên môn về Paul, Paul, Paul, tôi rất tiếc phải đặt bạn vào thế khó ngay khi bạn bước vào phòng, nhưng bạn vui lòng giới thiệu bản thân trước khi chúng ta bắt đầu.
[Teixeira]: Ừm, chắc chắn rồi. Xin chào, tôi là Baltic Sarah. Tôi là giám đốc chương trình giáo dục người học tiếng Anh cho các trường công lập ở Medford.
[Galusi]: Cảm ơn. Thành viên Reinfeld, tôi đồng ý ngay từ đầu, tôi đã tạo một bản sao, nếu bạn muốn, tôi có thể chia sẻ màn hình của mình. Tôi đã sao chép tài liệu chương trình giảng dạy A1 có liên quan đến kế hoạch chiến lược. Và tôi vừa thêm một cột để chúng ta có điểm khởi đầu nhằm cung cấp thông tin cập nhật về công việc đã được thực hiện trong suốt quá trình lập kế hoạch chiến lược. Điều đó nghe có ổn không? Được rồi, mọi người có thể nhìn thấy màn hình của tôi không? Vậy là tôi đã mất dấu tất cả các bạn nên tôi chỉ cần một lời nói.
[Teixeira]: Vâng, chúng tôi có thể nhìn thấy bạn.
[Galusi]: Cảm ơn. Cảm ơn. Được rồi, đây là tab chương trình giảng dạy A1 trong kế hoạch chiến lược. Và điều này vạch ra công việc mà học khu đã thực hiện trong khoảng thời gian từ năm 2021 đến năm 2024, tính đến thời điểm hiện tại. Vì vậy, đối với mỗi mục hành động, chúng tôi chỉ cung cấp bản cập nhật. Vì vậy, người đầu tiên nói, cung cấp các hoạt động phát triển chuyên môn liên quan đến việc sửa đổi khung chương trình giảng dạy của Massachusetts. Vì vậy, trong nội bộ, chúng tôi có một bảng tính do Tiến sĩ Riccadeli bắt đầu và chúng tôi đang cập nhật, bảng tính này nói lên chương trình giảng dạy hiện tại của mỗi khoa. Và nó cho phép chúng tôi biết mình đang ở đâu trong chu trình chương trình giảng dạy theo từng khoa, từng cấp lớp. Tôi không chắc liệu bạn có muốn tôi mở nó ra hay không và chỉ nói ngắn gọn thôi, tôi không biết liệu chúng ta có nhất thiết phải nhấn vào mọi tab hay không.
[Reinfeld]: Tôi không nghĩ chúng ta nên đi sâu mà chỉ để hiểu xem nó trông như thế nào.
[Galusi]: Chỉ để hiểu thôi. Vì vậy, đây là môn nghệ thuật tiếng Anh. Vì vậy, bạn có thể thấy nó đi từ K đến 12 và nó chỉ là, liệt kê chương trình đang được sử dụng, năm triển khai, các tiêu chí và thành phần của chương trình cũng như một chút thông tin cơ bản về thời điểm chương trình sẽ bắt đầu cho chu kỳ đánh giá tiếp theo. Và chúng tôi có điều đó cho tất cả các bộ phận của mình, chỉ để hiểu cách chúng tôi theo dõi mọi thứ trong nội bộ. Vì vậy, mục hành động thứ hai là sử dụng một giao thức để đánh giá các tài liệu giảng dạy về sai lệch. Vì vậy, đây là một phần của quy trình đánh giá cốt lõi mà chúng tôi thực hiện khi xem xét các bản cập nhật chương trình giảng dạy cũng như các chương trình hoàn toàn mới. Và một phần của chu kỳ đó theo Bộ Giáo dục bao gồm việc xem xét các báo cáo biên tập và hệ thống giám tuyển để một phần của việc đánh giá đó được thực hiện khi chúng tôi cập nhật chương trình giảng dạy trong mỗi khoa. Vui lòng ngắt lời nếu có bất kỳ câu hỏi nào hoặc nếu có quản trị viên trong cuộc gọi muốn bổ sung thêm bất cứ điều gì tôi đang nói, vui lòng bấm chuông. Mục hành động tiếp theo là tạo danh sách tổng thể về các dịch vụ chương trình giảng dạy theo chu kỳ áp dụng mà chúng tôi đã thực hiện, như tôi đã trình bày trong danh mục chương trình giảng dạy cập nhật. Và sau đó một trong những điều chúng tôi đang thực hiện là một quy trình dự thảo để hoàn thiện quy trình đánh giá chương trình giảng dạy đó của Trường Công lập Medford, mà tôi nghĩ chúng ta có thể nêu bật sau khi tôi hoàn thành các mục hành động để chúng tôi có thể đưa ra đánh giá cơ bản trước tiên về công việc chúng tôi đã thực hiện. Được rồi. Vì vậy, phần tiếp theo chỉ nói cập nhật chương trình giảng dạy. Vì vậy đây là một cái gì đó như trong bảng tính đang diễn ra. Vì vậy, bạn biết đấy, đôi khi chúng tôi đã sử dụng một chương trình giảng dạy trong một thời gian dài và chúng tôi thấy rằng chúng tôi cần một cái gì đó mới vì nó có thể không đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Đôi khi Bộ Giáo dục Massachusetts đã cập nhật các khuôn khổ và tiêu chuẩn mà giáo viên sử dụng khi giảng dạy. Và vì vậy có nhiều lý do khiến chúng tôi bắt đầu đánh giá chương trình giảng dạy. Khi kế hoạch chiến lược được viết vào năm 2020, để ra mắt vào năm 2021. Cột này ở đây nêu bật một số công việc đã, đã bắt đầu và đang diễn ra hoặc có thể gần hoàn thành. Và ở đây, các cập nhật cho mỗi bộ phận đều được liệt kê ở đây. Vì vậy, đối với môn nhân văn, danh sách văn bản được cung cấp, các văn bản, giống như danh sách các văn bản từ lớp 6 đến lớp 8 và lớp 11 đều sử dụng trình độ tiểu học, đã bắt đầu quá trình đánh giá cốt lõi cho một chương trình giảng dạy mới vào năm ngoái. Và năm ngoái giống như quá trình xem xét. Năm nay là năm thực hiện đầy đủ chương trình Houghton Mifflin. PD đã được duy trì và gắn kết suốt cả năm, cả thông qua Houghton Mifflin Harcourt, nhà xuất bản chương trình, cũng như thông qua mối quan hệ đối tác mà chúng tôi có với HILFA Literacy, một công ty tư vấn xóa mù chữ của các chuyên gia. đọc chuyên gia trong lĩnh vực này. Giáo dục thể chất và sức khỏe khá dài vì họ đã làm rất nhiều việc. Vì vậy, chương trình giảng dạy về sức khỏe của họ được Bộ Giáo dục cập nhật vào năm 2023. Và tôi biết rằng giám đốc Rachel Perry, cùng với trợ lý giám đốc, Tiến sĩ Cushing, cả hai đều ngồi trong ủy ban HECAC. Tôi tin thành viên Reinfeld, thành viên Rousseau cũng có mặt trong ủy ban đó. Tôi xin lỗi nếu có ai khác trong cuộc họp này cũng ngồi trong ủy ban đó và tôi đã không thừa nhận bạn, tôi xin lỗi. Nhưng tôi biết họ đã làm được rất nhiều việc. Vậy đây là, Trong thời gian ngắn, tôi biết những triển khai lớn nhất, công việc đó đang diễn ra. Vì vậy năm nay, dậy thì lớp 5 đã thay đổi chương trình giảng dạy mà chúng ta đang sử dụng cũng như cách tiếp cận và hình thức mà chúng ta đang sử dụng. Những bài học đó đã bắt đầu trong năm nay. Và vì vậy một số công việc vẫn đang được tiến hành khi họ đang tìm cách cập nhật theo các khuôn khổ, nhưng tôi biết rằng họ bắt đầu với chương trình giảng dạy về sức khỏe, và sau đó cô ấy đang tìm cách chuyển sang chương trình giảng dạy về thể dục. Vì vậy, được triển khai trong năm nay, như tôi đã nói, là các bài học dành cho tuổi dậy thì ở lớp năm, cùng với việc đảm bảo rằng công việc đó phù hợp. Chúng tôi đã cập nhật Nexus ở cấp tiểu học để Nexus xử lý chương trình giảng dạy về sức khỏe, theo mô hình Michigan. Bệnh đa xơ cứng. Perry đã làm việc trực tiếp với các giáo viên Nexus ở khoa đó. Và tôi biết rằng công việc hoàn thiện chương trình giáo dục giới tính mới sẽ hoàn thành vào năm sau. Cô ấy đã liệt kê ở đây các đề xuất, và một lần nữa, công việc với bộ phận Thể dục sẽ bắt đầu vào năm tới, như bạn thấy ở đây, để phát triển một ủy ban giáo dục thể chất. Ngôn ngữ Thế giới cũng có các khuôn khổ được cập nhật gần đây và vì vậy Tiến sĩ Vilma Bobo đã bắt đầu làm việc với nhân viên của mình để xem xét các tiêu chuẩn được cập nhật. Cô ấy đã mang đến nhiều cơ hội để phát triển nghề nghiệp và liên kết chuyên môn trong bộ phận của mình, đồng thời kế hoạch bài học và chương trình giảng dạy sẽ được điều chỉnh vào năm tới dựa trên công việc mà cô ấy đang làm trong bộ phận của mình để cập nhật theo khuôn khổ. Môn toán, như tất cả chúng ta đều biết, và Faiza có thể nói về vấn đề này rõ ràng hơn tôi rất nhiều, nhưng cô ấy luôn ở trong trạng thái liên kết và điều chỉnh trong khoa toán, cả ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông để phù hợp với con đường toán học tích hợp. Và trường tiểu học năm ngoái đã trải qua năm thực hiện đầy đủ. của cuộc điều tra ba chương trình giảng dạy. Vì vậy, đây là năm thứ hai cho chương trình giảng dạy đó. Tôi tin rằng Khoa học FOSS đã được triển khai vào năm 2018. Vì vậy, năm tới chúng tôi sẽ xem xét loại FOSS. và xem chúng ta sẽ đi đâu từ đó. Và còn lại thì cũng khá nhiều, một số là nhắc lại những điều tôi vừa nói về mặt các phòng ban. Thông tin bổ sung cho môn khoa học là ở trường trung học cơ sở, chương trình giảng dạy về phạm vi STEM đã được triển khai vào năm học 2021. Phạm vi trường trung học, được phản ánh trong bảng tính, nhưng nó dao động tùy thuộc vào khóa học. Vì vậy, một số chương trình giảng dạy đã bắt đầu vào năm 2019, trong khi những chương trình khác chỉ được cập nhật vào năm học trước hoặc năm học này. Chúng tôi đã nói về sức khỏe và ngôn ngữ thế giới. Và phần duy nhất còn lại lúc này sẽ là công nghệ. Molly Layden, Giám đốc Molly Layden đã làm việc để cập nhật chương trình giảng dạy công nghệ được cung cấp thông qua các trường học. Một trong những điều cô ấy sẽ bắt đầu, công việc sẽ bắt đầu vào năm tới là cập nhật chương trình giảng dạy của thư viện để phù hợp với phương tiện truyền thông của thư viện. Và phần cuối cùng của bản cập nhật, mục hành động cuối cùng ở đây nói về việc xem xét các chương trình xóa mù chữ tiểu học toàn diện dựa trên nghiên cứu mới, các phiếu tự đánh giá để chọn các chương trình xóa mù chữ tiểu học và sau đó triển khai các chương trình xóa mù chữ, tiểu học. Vì vậy, đó là một câu nói hay, nhưng về cơ bản, nó có hai cấp độ. Một là công việc chúng tôi đã làm để tuân thủ các quy định, Quy định sàng lọc khả năng đọc viết của Massachusetts theo quy định về chứng khó đọc. Và đó là cách chúng tôi muốn áp dụng cách tiếp cận theo từng cấp độ cho vấn đề đó và đó là phần cuối cùng ở đây, đó là chương trình thí điểm DIBELS đáp ứng đầy đủ, giống như sự tuân thủ đầy đủ của Bộ Giáo dục về việc đáp ứng quy định sàng lọc khả năng đọc viết. Thí điểm đó đã được thực hiện vào năm ngoái và nó đã được triển khai đầy đủ trong năm nay, tiểu học K-5, vì vậy tất cả học sinh K-5 đều nhận được điểm chuẩn DIBELS. và các học sinh can thiệp từ lớp sáu đến lớp tám nhận được DIBELS, trong tình huống theo dõi điểm chuẩn hoặc theo dõi tiến bộ. Khi nói đến, ồ, chúng tôi cũng đã triển khai ECRI, đó là Hướng dẫn đọc cốt lõi nâng cao. Điều này cũng nhằm đảm bảo rằng hướng dẫn đọc của chúng tôi có cấu trúc và rõ ràng. Và vì vậy tất cả nhân viên K-2 của chúng tôi đều sử dụng ECRI khi dạy đọc cho học sinh của mình. Về mặt quy trình đánh giá cốt lõi, Bộ Giáo dục, như tôi đã nói, rất Đặc biệt là về quy trình được sử dụng khi chúng tôi lựa chọn chương trình giảng dạy mới. Và do đó, quá trình đánh giá cốt lõi này được điều chỉnh bởi các báo cáo biên tập và hệ thống giám tuyển. Chúng tôi đã sử dụng kiến thức hữu ích để giúp chúng tôi tham gia vào công việc đó. Đối với chương trình đọc ELA. Thư mục này được liên kết ở đây cũng giải thích quá trình xem xét cốt lõi, khá rộng rãi. Nó bao gồm các giáo viên, quản trị viên và người chăm sóc để thu hẹp các chương trình ELA và cuối cùng chọn chương trình đọc đã được triển khai trong năm nay. Bạn có câu hỏi nào trước khi tôi có thể ngừng chia sẻ màn hình không? Tôi xin lỗi, tôi đã mất khả năng nhìn thấy mọi người. Vì thế tôi không chắc lắm liệu có bàn tay giơ lên hay không. Tôi ổn chứ?
[Branley]: Tôi không thấy cái nào cả. Tôi có một câu hỏi nhanh. Vậy ra đó là Nicole Branley. Tôi biết nếu bạn có thể nhìn thấy tôi, tôi chắc chắn bạn biết giọng nói này. Tôi đoán là câu hỏi của tôi điều này khiến tôi nghĩ rằng tôi đang thấy, bạn biết đấy, một số cái tên và một số vị trí này, chúng ta sẽ thực hiện những chiến lược này như thế nào nếu một số vị trí này bị cắt giảm? Điều này rơi vào ai?
[Galusi]: Vì vậy, tôi nghĩ, ý tôi là, với tất cả sự tôn trọng, tôi nghĩ rằng đó có thể là một cuộc trò chuyện dành cho một cuộc họp khác. Tôi nghĩ hôm nay, ngay bây giờ, chúng ta có trách nhiệm nói về cách chúng ta sẽ tạo ra một quy trình để chứng minh rằng chương trình giảng dạy của chúng ta đang mang lại hiệu quả cho học sinh. Và tôi nghĩ rằng có tất cả những chuyên gia đáng yêu này ở đây, tôi thực sự rất vui khi có thể trò chuyện và tiếp cận các nhà lãnh đạo trường học và bộ phận có mặt trong cuộc gọi ngày hôm nay. Nhưng tôi hoan nghênh cuộc trò chuyện đó ở một điểm khác.
[Branley]: Tôi sẽ không quên câu hỏi của mình, bà Galusi. Đừng lo lắng. Cảm ơn. Tôi hoan nghênh điều đó. Cảm ơn. Tôi biết bạn luôn làm vậy. Tôi đánh giá cao nó. Cảm ơn.
[Reinfeld]: Thành viên Ruseau, bạn có câu hỏi nào không, đặc biệt khi là người đã xem nhiều chương trình giảng dạy này? KHÔNG. KHÔNG. ĐƯỢC RỒI. Được rồi, tôi nghĩ chúng ta muốn làm gì, điều này mang lại cho chúng ta nền tảng thực sự tốt cho những gì đã làm, những gì đang tiến triển. Tôi nghĩ một trong những mục tiêu khi triệu tập tiểu ban này vào thời điểm này là để nói rằng một số điều trong số này phải được đánh giá thường xuyên và quy trình đó đã được thực hiện. Nhưng một trong những điều tôi muốn thực sự suy nghĩ kỹ là, rằng có một vài giai đoạn khác nhau để đánh giá những điều này. Và tôi biết điều này thật nực cười khi tôi nói điều này trước nhiều nhà giáo dục đang tham gia cuộc gọi. Nhưng một trong những điều tôi đang nghĩ đến về vấn đề này là tam giác giáo khoa trong đó nội dung là một phần của tam giác và học sinh và giáo viên là những điểm còn lại và đánh giá nội dung. không chỉ về bản thân nội dung mà còn về mối quan hệ giữa nội dung đó với giáo viên và học sinh. Tôi nghĩ quá trình ôn tập không nhất thiết phải là một cuộc trò chuyện về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh mà nó liên quan đến nội dung và vào giáo viên và học sinh. Và một số điều đó có vẻ giống như việc thực hiện đối với nội dung và giáo viên. Và cái này có đang hoạt động không? Những điều này có được thực hiện một cách trung thực và theo cách mà giáo viên được đào tạo đầy đủ để dạy điều này không? Và đối với tôi, điều đó dường như cần phải đến sớm hơn quá trình đánh giá xem học sinh có nắm vững nội dung hay không, hy vọng rằng việc tương tác với nội dung sẽ đến sớm hơn và có thể đánh giá điều đó thông qua quan sát thông qua điểm kiểm tra, bất kể đó là gì và quá trình đó trông như thế nào, vì vậy, nó không chỉ chúng tôi đang xem xét mọi thứ cùng nhau khi chúng tôi đạt được sáu năm hoặc chương trình giảng dạy hết hạn vào năm 2029. Vì vậy chúng tôi chỉ đang quyết định liệu chúng tôi có gia hạn nó hay không. Tôi muốn đảm bảo rằng chúng tôi có sẵn một quy trình để xem xét vấn đề đó theo cách có mục tiêu chiến lược tại các điểm đã chọn. Và tất cả các bạn trong cuộc gọi đều biết rõ hơn tôi rất nhiều về những gì khả thi, bởi vì như chúng ta đều biết, bạn càng dành nhiều thời gian để nói chuyện với mọi người về những gì họ đang làm thì họ càng có ít thời gian để thực hiện việc đó. Vì vậy, việc tìm ra sự cân bằng đó là gì, là điều mà tôi muốn trình bày về mặt dòng thời gian, các bên liên quan là ai và vai trò của những người khác nhau sẽ đóng trong quá trình xem xét.
[Galusi]: Cảm ơn bạn vì điều đó. Tôi đánh giá cao điều đó. Tôi nghĩ đó là một trong những lý do chính khiến học khu chuyển sang phát triển bản đồ NWEA. Bởi vì Tôi nghĩ tất cả chúng ta đều biết, vì vậy chúng ta có nhiều biện pháp đánh giá và một số đang được tiến hành và một số giống như một bản chụp nhanh và MCAS sắp kết thúc năm điểm chuẩn thông qua Bộ Giáo dục, nhưng đó là bài kiểm tra một lần. Nó không phải là một hệ thống. Và như vậy, sự phát triển của bản đồ NWEA, NWEA. đã chọn một số hộp cho chúng tôi để nó phù hợp với các tiêu chuẩn Common Core. Nó thực sự bao gồm khoa học, và rất nhiều biện pháp đánh giá trên toàn khu học chánh này chỉ bắt đầu bằng, chẳng hạn như I-Ready, chỉ là môn toán và đọc, hoặc ELA. Và vì vậy, một trong những điều khiến chúng tôi tò mò về MAP là nó cũng bao gồm các thành phần khoa học để chúng tôi đặt ra những tiêu chuẩn này để xem học sinh của chúng tôi đang thực hiện như thế nào theo các tiêu chuẩn cốt lõi chung bên ngoài chương trình giảng dạy. Và vì vậy tôi nghĩ đó chắc chắn là một thành phần mà chúng tôi dựa vào. Nhưng tôi nghĩ việc tham gia vào cuộc trò chuyện xung quanh tính hợp lệ và dòng thời gian là quan trọng vì một số chương trình có thể đang ở đúng vị trí, trong khi rất khó để xem xét một số điểm số đó và gọi đó là thước đo đáng tin cậy như năm đầu tiên triển khai. Vì vậy, tôi biết cô Khan, tôi không biết có nên đặt cô ấy vào vị trí đó hay không, nhưng tôi biết cô ấy đã thấy một số tiến bộ vượt bậc về điểm MAP vào cuối năm ở môn toán, môn mà chúng tôi đang học năm thứ hai của việc thực hiện chương trình giảng dạy. Nhưng bạn biết đấy, chúng ta sẽ chưa thấy sự tăng trưởng đó đối với môn đọc vì đây ít nhất là ở cấp tiểu học, giống như năm thứ nhất của chương trình. Vì vậy tôi nghĩ Và sau đó là một phần, theo quan điểm của bạn, như phần quan sát, hướng dẫn và độ trung thực của chương trình. Nhưng tôi nghĩ điều quan trọng là phải tiếp tục cuộc trò chuyện này để nó diễn ra theo cách chính thức hơn. Nhưng tôi sẽ mời người khác những loại kêu vang nếu họ cảm thấy. Đúng.
[Reinfeld]: Vâng. Và tôi rất muốn nghe ý kiến từ những người ở hiện trường như bạn biết, liệu việc kiểm tra bản đồ có cung cấp cho bạn thông tin bạn cần không và bạn cần thông tin gì khác? Những cách nào để có được điều đó? Bởi vì tôi nghĩ như tất cả chúng ta đều biết, tất cả chúng ta đều không muốn điều đó. Chúng tôi không muốn chỉ coi điểm kiểm tra là thước đo thành công. Chúng ta cần những số liệu gì ở đây?
[Chiesa]: Bạn có thể nghe thấy tôi không? Đúng. Đúng. Tôi có thể trả lời một phần mà bạn đang hỏi được không? Được rồi. Tôi nghĩ một trong những điều chúng tôi thực sự thành công là đối chiếu dữ liệu toán học với các điểm dữ liệu khác mà chúng tôi có trong lớp học. Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện một số công việc thực sự tốt. Nhiều người trong cuộc gọi này, và hơn thế nữa, nơi chúng tôi xem xét cách chúng hoạt động trên bản đồ về mức độ tăng trưởng từ mùa thu sang mùa đông sang mùa xuân, nhưng không chỉ nhìn vào điểm dữ liệu đó, tính toán tam giác dữ liệu đó để biết chữ, đọc hiểu, sau đó tiến thêm một bước và tham khảo chéo Trở lại MCAS. Đó là một số điểm dữ liệu cũng như hiệu suất trong lớp học. Đó là một số điểm dữ liệu sẽ cung cấp cho chúng tôi chỉ báo về việc chúng tôi cần hỗ trợ cấp hai ở đâu? Bạn biết đấy, chúng ta đang ở đâu, chúng ta đang phát triển mạnh ở thành phần nào? Và nó rất thú vị hình thành khi chúng ta có thể xem xét các điểm dữ liệu đó cùng nhau. Vì vậy, tôi không chắc liệu điều đó có trả lời được câu hỏi của bạn hay không, nhưng tôi thấy rất hữu ích khi biết chúng tôi có một số học sinh có thể gặp rủi ro ở đâu mà có thể chúng tôi chưa biết. Và sau đó khi chúng tôi quay lại với nhóm, thậm chí còn đề cập đến chính các chương trình, hãy bắt đầu từ đó.
[Edouard-Vincent]: Và nếu tôi có thể dựa trên những gì Nicole vừa bắt đầu chia sẻ, có thể nói rằng khi tôi nghĩ về bản đồ NWEA, các đánh giá khác, đặc biệt là MCAS, lời phàn nàn phổ biến về MCAS là nó chỉ được tổ chức mỗi năm một lần vào cuối năm năm. Và do đó, bạn không thể thực sự nhắm mục tiêu vào những lĩnh vực được xác định là điểm yếu vì học sinh thay đổi điểm số, Các tiêu chuẩn tiếp tục phát triển. Vì vậy, nó giống như bạn đang làm việc ngược lại, nhưng bạn không làm việc thực sự có tính chiến lược vì mỗi năm đều có thể có sự thay đổi. Và tôi nghĩ nếu không có một công cụ đánh giá nhất quán trên toàn học khu, cuối cùng có NWEA MAP như một công cụ mà bạn có thể sử dụng làm một thước đo, nhưng là một thước đo mà bạn có thể sử dụng nhiều lần trong một năm nhất định để biết phần đầu, phần giữa và phần cuối đó. Và bạn vẫn có thể làm các bài kiểm tra giữa chừng và còn rất nhiều phần đánh giá khác. và các cách khác nhau để phân chia dữ liệu, để bạn thực sự có thể sử dụng nó để cung cấp thông tin cho việc giảng dạy của mình và thực hiện các thay đổi theo thời gian thực thay vì đợi cho đến khi bạn nhận được kết quả MCAS vào năm sau và bạn đang nhìn vào những học sinh khác đang ngồi đúng hướng trước mặt bạn. Vì vậy, khi chúng ta xem xét dữ liệu và dữ liệu đang được tam giác hóa, điều cực kỳ quan trọng là phải nói rằng chúng ta hiện có dữ liệu, làm cách nào chúng ta có thể biến nó thành hành động? Tôi nghĩ rằng khi chúng ta xem xét chương trình giảng dạy và các chương trình khác nhau, các chương trình luôn có thể thay đổi, nhưng nếu mọi thứ đều phù hợp với tiêu chuẩn và chúng ta thực sự có thể đo lường sự phát triển, đó là những cuộc trò chuyện sẽ diễn ra với các nhóm dữ liệu. Đó là những cuộc trò chuyện sẽ mang lại cho chúng tôi kết quả được cải thiện cho học sinh của mình. Bởi vì thiếu dữ liệu, bạn không biết liệu học sinh của bạn có thực sự phát triển đầy đủ không? Và vì vậy tôi sẽ tiếp tục vô địch NWEA MAP. Và nếu học khu chọn một địa điểm khác công cụ đánh giá, nó cần phải là thứ mà bạn có thể sử dụng để có được nhiều điểm dữ liệu để bạn có thể đo lường sự tiến bộ và sự phát triển của mình. Và tôi cảm thấy công việc đang diễn ra hiện nay chính là công việc chúng tôi cần phải làm. Và bây giờ chúng tôi đã có nó và mọi người biết điều gì sẽ xảy ra với những đánh giá này, bạn thực sự sẽ có thể tập trung vào mục tiêu, cụ thể, giống như tia laser về mặt Bạn biết không, học sinh của tôi không đạt được tiêu chuẩn cụ thể này, chúng tôi sẽ dạy lại nó. Và đó giống như những cuộc trò chuyện thực sự phong phú diễn ra, trong các nhóm cấp lớp, hoặc nếu bạn nhìn nó từ cấp trường, có thể nói, đang có xu hướng. rằng học sinh của chúng ta không tiến bộ hoặc có vẻ như mọi người đều đang đạt được những tiêu chuẩn cụ thể này và chúng ta đang làm rất tốt trong những lĩnh vực này, hãy tiếp tục phát huy tốt ở đây và thực hiện những thay đổi cần thiết. Vì vậy, tôi biết chúng ta đang nói cụ thể về NWEA MAP, một lần nữa nó được tham chiếu theo tiêu chuẩn và là đánh giá quốc gia, nhưng ngay cả khi đó không phải là NWEA MAP, chúng ta vẫn cần phải có điều mà chúng tôi có thể đo lường nhiều lần mỗi năm trong khi học sinh vẫn đang làm việc trước mặt các nhà giáo dục của chúng. Vì vậy, đó là. Vâng.
[Reinfeld]: Và tôi chỉ không muốn mất dấu. Vì vậy, phạm vi của cuộc họp này là đánh giá chương trình giảng dạy chứ không nhất thiết là kết quả học tập của học sinh. Rõ ràng, một phần mục tiêu của các chương trình giảng dạy này là phản ánh kết quả học tập của học sinh, nhưng để đảm bảo rằng chúng ta đang đo lường điều gì đó cho chúng ta biết liệu các mục tiêu của việc áp dụng một chương trình giảng dạy nhất định có được đáp ứng hay không. Nhưng tôi nhìn thấy những bàn tay giơ lên. Vì thế tôi nghĩ Ms. Bản demo là đầu tiên. Ồ, chúng ta đã mất cô ấy à?
[Galusi]: Ồ, bạn dậy rồi.
[Demos]: Bạn đang bị tắt tiếng, Shannon. Xin lỗi, tôi tưởng tôi đã nhấp vào nó. Vì vậy, cảm ơn bạn vì cơ hội. Tiến sĩ Vincent thực sự đã hiểu một chút những gì tôi định nói, nhưng những gì tôi muốn nói phần nào phản ánh thực tế rằng Điểm số NWEA thực sự thúc đẩy rất nhiều hướng dẫn của chúng tôi về phân biệt và phân nhóm ở đây. Và tôi chắc chắn với các đồng nghiệp của mình trên toàn khu vực rằng điều đó cho phép chúng tôi trò chuyện trong ILT và CPT của chúng tôi với nhân viên. Và nó thực sự thúc đẩy các cuộc thảo luận về, được thôi, chương trình mới này bao gồm những gì mà chương trình giảng dạy cũ của chúng ta không có, nhưng vậy đâu là những khoảng trống mà chúng ta cần đưa vào một số hỗ trợ theo từng cấp độ cho các cấp lớp? Nó cho phép tôi, với tư cách là người lãnh đạo giảng dạy của trường, xem những xu hướng này có phải là điều gì đó xuyên suốt cấp lớp hay đó là điều mà tôi cần phải theo đuổi có một số cuộc trò chuyện hỗ trợ với cá nhân nhân viên của tôi mà có thể cần một chút hướng dẫn hơn so với người khác. Vì vậy, tôi thực sự khuyến khích chúng tôi tiếp tục với điều này bởi vì dữ liệu bắt đầu, giữa và cuối là một điểm quan trọng đối với chúng tôi về việc phân nhóm cho năm tới, cho các trung tâm của tuần tới. Chúng tôi nhận được rất nhiều dữ liệu từ nó. Tôi thực sự đánh giá cao việc chúng tôi đã được cung cấp tài nguyên này và tôi hy vọng sẽ thấy nó tiếp tục. Cảm ơn ông Teixeira.
[Teixeira]: Cảm ơn. Vì vậy, chúng tôi sử dụng dữ liệu bản đồ hơi khác một chút. Chúng tôi sẽ có tất cả học sinh của mình, cho dù họ là học sinh mới hay học sinh mới rút khỏi Yale, họ đều làm bài kiểm tra bản đồ toán vì điều đó hiển nhiên cho chúng tôi biết, Lớp năm ở Brazil trông khác với ở Trung Quốc, ở Haiti, hơn ở Mỹ. Vì nó dựa trên các tiêu chuẩn, chúng tôi có thể nhắm tới những gì học sinh còn thiếu, không phải do thiếu giảng dạy ở đây, mà là những gì họ không đạt được ở quốc gia của họ trước khi đến, bởi vì chúng tôi xếp chúng theo cấp lớp. Vì vậy, nếu các em đang học lớp bảy và thiếu các kỹ năng lớp năm, chúng ta có thể cải thiện điều đó bằng cách sử dụng dữ liệu bản đồ. Và đối với bản đồ ELA, chỉ những học sinh xuất sắc của chúng tôi có cấp độ 3-4 EL trở lên mới làm bài kiểm tra bản đồ ELA. Và chúng tôi sử dụng dữ liệu đó để đưa ra quyết định về vị trí của mình. Nếu các em đã sẵn sàng rời khỏi chương trình EL, thì đó sẽ là một phần dữ liệu khác ngoài bài kiểm tra tiếp cận nếu chúng ta có thể xếp các em vào các lớp học chính thống. Và chúng tôi cũng sử dụng khoa học theo cách tương tự. MCAS ở đó chỉ mới học lớp năm và lớp tám, nhưng nó giúp chúng tôi trau dồi những kỹ năng mà các em có thể còn thiếu do sự khác biệt về văn hóa với hệ thống giáo dục ở các quốc gia khác nhau.
[Reinfeld]: Và xin lỗi, ông Tixera, danh sách mà chúng tôi vừa xem từ Tiến sĩ Galussi về chương trình giảng dạy, có bao nhiêu trong số đó có hỗ trợ ELA tích hợp? Tôi biết nó được bao gồm trong một chương trình giảng dạy riêng biệt.
[Teixeira]: Vâng, vì vậy chúng tôi có một chương trình giảng dạy ELD riêng, chương trình giảng dạy Phát triển Tiếng Anh. Và tôi không chắc chắn. Tôi có một danh sách khác mà tôi đã thêm vào, và có thể tôi đã bỏ sót danh sách này, Suzanne. Khi bạn đang xem xét nó, tôi đã không thêm nội dung của mình vào. Vì vậy, chúng tôi có chương trình giảng dạy phát triển tiếng Anh dựa trên cấp lớp và trình độ tiếng Anh của học sinh. Và hiện tại những gì đang xảy ra ở trường tiểu học, bởi vì chúng tôi hiện có một chương trình mới về đọc, chương trình HMH, chương trình giảng dạy EL của chúng tôi không thay đổi, nhưng chúng tôi đang cập nhật chương trình giảng dạy để hỗ trợ các tài liệu mới được sử dụng để truyền tải điều đó chương trình giảng dạy.
[Khan]: Bệnh đa xơ cứng. Khan. Nhanh thật. Bạn có thể nghe thấy tôi không? Đúng. Được rồi. Rất tốt. Vì vậy, tôi muốn mang đến một góc nhìn khác cho việc thử nghiệm bản đồ. Tôi cũng sử dụng nó rất thường xuyên để xem làm cách nào tôi có thể hỗ trợ giáo viên vì lớp học của mỗi giáo viên đều khác nhau và bạn biết đấy, tất cả giáo viên, mỗi lớp học, vì bản chất của nó, có những nhóm học sinh khác nhau. Và điều đó giúp tôi xem xét cách tôi có thể hỗ trợ một giáo viên cụ thể khi tôi nhìn vào, bạn biết đấy, hai lớp học tương tự nhau và thấy, được rồi, đây là nơi, bạn biết đấy, nhu cầu PD của tôi là, đây là cách tôi cần huấn luyện . Vì vậy, tôi cũng sử dụng nó trong khả năng đó.
[Reinfeld]: Cảm ơn.
[Khan]: Ông Tucci.
[Tucci]: Vâng, xin chào, chỉ từ góc độ lãnh đạo trường trung học, tôi sẽ chỉ đồng tình để gần như lặp lại những gì Tiến sĩ Keza đang nói, nhưng cũng mở rộng thêm về nó. Và rằng chúng tôi sử dụng nhiều dữ liệu tam giác để cung cấp thông tin về cách tiếp cận của chúng tôi về cách sử dụng khối gió của chúng tôi trong suốt năm học. Vì vậy, đôi khi bạn sẽ thấy rằng giáo viên sẽ làm việc với các nhóm học sinh khác nhau và chúng tôi sẽ có các loại nhóm can thiệp khác nhau trong cơ hội cản trở hoạt động theo nhóm dành cho học sinh của chúng tôi. Vì vậy, đó là một điều chưa được đề cập. Và còn một điều nữa mà các đồng nghiệp của tôi chưa đề cập đến là tôi cảm thấy dữ liệu tăng trưởng MAP cũng có thể rất hữu ích như một nguồn tài nguyên tuyệt vời cho các gia đình. Chúng tôi thường tổ chức những cuộc họp gia đình. Chúng tôi mong muốn có thể trình bày dữ liệu tăng trưởng MAP và báo cáo của gia đình, đồng thời có thể chia sẻ thông tin đó để hợp tác với các gia đình của chúng tôi trong công việc mà chúng tôi làm. Cảm ơn.
[Reinfeld]: Cảm ơn. Thực ra, nếu có ai khác có ý kiến, tôi hoan nghênh họ, nhưng đó có vẻ là một sự chuyển đổi hợp lý để xác định.
[Chiesa]: Ồ, Tiến sĩ K. Xin lỗi, tôi chỉ muốn nói thêm, vì tôi biết tôi đã chia tay trước đây, nên hy vọng bây giờ bạn có thể nghe rõ hơn tôi. Chúng tôi có một ví dụ về cách chúng tôi liên kết dữ liệu với chương trình giảng dạy, mà tôi tin rằng đó là một trong những câu hỏi của bạn, đó là khi chúng tôi thấy sự thiếu hụt, NWEA, khi chúng tôi mới bắt đầu nó, và chúng tôi thấy sự thiếu hụt trong kỹ năng đọc cơ bản , Chúng tôi đã đưa ECRI, Hướng dẫn đọc cốt lõi nâng cao của mình, giống như một chương trình cơ bản hơn. Và chúng tôi đã thấy thành công về điểm số của học sinh, điều đó cho chúng tôi biết rằng ECRI là một trong những công cụ đã thành công trong việc đó. Và tôi biết rằng Tiến sĩ Gluzzi đã cùng tôi làm rất nhiều việc. tiếp tục điều đó, vì nó có vẻ bảo vệ. Nhưng đó là một ví dụ về cách đánh giá không chỉ giúp giao tiếp với học sinh mà còn với chương trình giảng dạy, nếu đó là điều bạn đang tham khảo.
[Reinfeld]: Vâng, đó là. Và điều đó nói lên một điều khác mà tôi muốn rút ra từ điều này, đó là dòng thời gian khi đó, có vẻ như MAP cung cấp rất nhiều tính linh hoạt để thực hiện nhiều việc đó trong thời gian thực. Và nếu điều đó được đưa vào quy trình, tôi không biết nó cần phải rõ ràng hơn đến mức nào, nhưng tôi quan tâm đến việc xác định ai là bên liên quan trong việc đưa ra các quyết định đó và nhận ý kiến đóng góp đó. Tôi biết khi chương trình giảng dạy được chọn, nó được thực hiện dựa trên ý kiến đóng góp của cộng đồng. từ các gia đình, rõ ràng là rất nhiều, hầu hết mọi người trong các gia đình không phải là nhà giáo dục hay người phát triển chương trình giảng dạy. Vì vậy, nhưng họ có thể nói về thành phần trải nghiệm của sự vật. Và tất nhiên, những giáo viên đang dạy nó nói rằng điều này đang có hiệu quả, điều này không hiệu quả một cách giai thoại, một cách định tính. Vì vậy, xác định các bên đó là ai và khi nào họ tham gia vào quá trình xem xét. Tôi nghĩ sẽ là một bài tập hữu ích cho cuộc gọi này.
[Galusi]: Tôi nghĩ chúng tôi đồng ý. Và tôi biết rằng khi chúng ta tham gia vào chu trình đánh giá chương trình giảng dạy cho một chương trình mới, chương trình giảng dạy mới, thì quy trình đánh giá cốt lõi đó luôn bao gồm có nhiều bên liên quan khác nhau nên nó luôn bao gồm ban quản lý cũng như giáo viên và người chăm sóc, nhưng chúng tôi không thực sự có bất cứ thứ gì nhất thiết như được chính thức hóa. Tôi biết rằng chỉ cần thực hiện quy trình đó, chúng tôi có một bản phác thảo nhỏ về quy trình đó trông như thế nào, nhưng tôi nghĩ điều bạn đang nói đến là phần cuối cùng của quy trình mà bạn đang ở giai đoạn triển khai, nhưng sau đó là giai đoạn triển khai đó cũng dẫn đến giai đoạn giám sát. Điều đó trông như thế nào khi chúng ta theo dõi chương trình giảng dạy để xem nó đáp ứng nhu cầu của học sinh như thế nào? Và khi việc sử dụng đa dạng các bên liên quan đó bước vào giai đoạn giám sát đó, tôi nghĩ là đáng để thảo luận. Và tôi nghĩ nó sẽ trông khác. ở từng cấp, từng bộ phận. Và tôi nghĩ bạn biết đấy, chúng tôi sử dụng dữ liệu để hướng dẫn những cuộc thảo luận đó. Vì vậy, ngay bây giờ chúng ta đang thấy một số dữ liệu tích cực, chẳng hạn như chẳng hạn, không phải lúc nào cũng kiểu như nói điều gì đó với FISA, mà giống như chúng ta đang thấy một số dữ liệu tích cực tương tự xung quanh toán học. Nhưng xét về mặt, bạn biết đấy, Ý tôi là, phần toán học đó đang trong giai đoạn giám sát và sẽ ở trong giai đoạn giám sát trong vài năm nữa. Nhưng nếu chúng ta thấy dữ liệu học sinh đó có sự sụt giảm thì chúng ta cần phải theo dõi chặt chẽ hơn. Và tôi nghĩ phần còn lại, giống như quan điểm của tôi, là một số dữ liệu khác giống như phép tính tam giác, đặc biệt có thể chỉ dành cho phần của FISA, nhưng dành cho tất cả các phòng ban, là tôi cũng sẽ hoan nghênh một cuộc trò chuyện xoay quanh dữ liệu quỹ đạo, bởi vì tôi nghĩ rằng một phần của sự thúc đẩy môn toán là do FISA đã thấy một số dữ liệu về sự chuẩn bị của học sinh trong các cơ hội nâng cao ở các cấp lớp như, bạn biết đấy, tôi đoán là 9, 10 và hơn thế nữa, cũng như quá trình tuyển sinh trong một số lớp xếp lớp nâng cao, danh dự và AP của chúng tôi. FISA và giám đốc chương trình giảng dạy cũng đang theo dõi điểm số mà học sinh của chúng tôi đạt được trong các kỳ thi AP. Và vì vậy tôi nghĩ thậm chí chỉ cần có một cuộc trò chuyện xung quanh loại dữ liệu quan trọng để đưa ra một số quyết định ngoài dữ liệu bản đồ cũng sẽ là một cuộc thảo luận đáng giá.
[Reinfeld]: Nhóm có suy nghĩ gì về điều đó không? Và cũng chú ý đến các môn không phải MCAS. Tôi biết chúng ta đang nói về NWEA MAP, nhưng phần lớn kiến thức toán và khả năng đọc viết được đưa vào những thứ có nhiều hơn một chút. Tôi không muốn nói đến sự chậm trễ trong các chương trình khác, bởi vì chúng hoàn toàn nghiêm ngặt và đạt tiêu chuẩn, nhưng làm cách nào chúng tôi có thể đảm bảo rằng điều đó được đưa vào quy trình này và các chương trình đó đang nhận được những gì họ cần.
[Galusi]: Vì vậy, tôi nghĩ điều đó cũng khác nhau giữa các khoa, như ngôn ngữ thế giới, Tiến sĩ Bobo, giống như dấu ấn của khả năng đọc viết song ngữ. Ý tôi là, cũng có các khóa học AP, nhưng cũng có dấu ấn về khả năng đọc viết song ngữ. Và sau đó cũng chỉ có tuyển sinh. Và vì vậy, ít nhất là ở cấp trung học phổ thông, nơi học sinh có quyền lựa chọn, bắt đầu từ lớp 10 với những gì mình thực sự thích, Bạn biết đấy, việc coi cả các môn tự chọn và chỉ đăng ký lựa chọn khóa học cũng là dữ liệu hữu ích để chúng tôi theo dõi sự quan tâm cũng như sự kiên trì của sinh viên. nhưng tôi thực sự tôn trọng các chuyên gia của mình trong cuộc gọi.
[Chiesa]: Tôi đồng ý chỉ từ góc độ nghiên cứu xã hội, năm nay chúng tôi có thí điểm MCAS lớp 8, nhưng không có gì chắc chắn cả. Chúng tôi thấy điều đó với dự án dân sự. Chúng tôi có một dự án học tập công dân bắt buộc đối với học sinh lớp 8 và lớp 11. Và khi chúng ta nhìn vào chất lượng của những dự án đó và sau đó là sự tham gia sau đó, đối với tôi, Tất nhiên, nó vượt xa những con số về mức độ đánh giá của ai đó, nhưng họ có tham gia không? Bạn biết đấy, có phải họ đang chuyển sang các dự án thiên về công dân hơn khi lên lớp tám không? Đó là những dữ liệu có giá trị mà chúng tôi xem xét với tư cách là một bộ phận, tất nhiên, cùng với dự án công dân và những gì họ đang làm trong lớp học.
[Reinfeld]: Điều đó thật tuyệt. Và điều đó nói lên một câu hỏi khác mà tôi đặt ra cho nhóm này, đó là ảnh hưởng giữa các bộ phận, phải không? Tôi thấy ông Cieri đang gọi điện. Học sinh của chúng ta tham gia các lớp khoa học nâng cao có kỹ năng toán nâng cao cần thiết để làm được điều đó không? Và chỗ nào trong việc xem lại chương trình giảng dạy nói rằng, Lớp tiếp theo là học sinh sắp bước vào với kiến thức mà các em cần để thành công ở lớp này và với chương trình giảng dạy này hoặc nhìn qua bạn biết đấy, bộ phận thống kê có số liệu thống kê học sinh có những kỹ năng toán học này hay những kỹ năng tư duy phản biện này không đến từ một chương trình nhân văn. Và vì vậy tôi đang tự hỏi có những cơ hội ngoại khóa nào để nói rằng đây là một chương trình đáp ứng nhiều nhu cầu, và chắc chắn ở cấp tiểu học, toán cơ bản, đọc cơ bản, nhưng có thể tạo ra những kết nối đó giữa các lĩnh vực.
[Galusi]: Tôi nghĩ Rocco và Fiza có thể nói về điều đó. Họ làm việc rất chặt chẽ về điều đó.
[Reinfeld]: Một trong hai người có muốn không? Và đặc biệt là về khả năng xem lại chương trình giảng dạy với ý nghĩ đó, không chỉ học sinh có được những điều này mà còn.
[Cieri]: Tôi nghĩ bà Renfield, câu hỏi của bạn là, nó có hai mặt. Đó là những gì chương trình giảng dạy cung cấp và những gì nó mong đợi làm nền tảng. Ví dụ: nếu bạn đang chọn một môn học về khoa học, bạn phải đảm bảo rằng trình độ đọc của tài liệu phù hợp cũng như các kỹ năng suy luận toán học phù hợp và có sự giao thoa trong các tài liệu đó hay không. những gì có thể được thực hiện với chương trình giảng dạy hiện có. Và đó hoàn toàn là điều mà chúng tôi biết khi thực hiện đánh giá. Tôi không, tôi không nhớ, tôi đã xem tài liệu rất ngắn gọn. Tôi không nhớ liệu điểm đó có được đưa vào quá trình xem xét chương trình giảng dạy hay không. bạn biết đấy, trong tài liệu mới nhất mà bạn có, nhưng sẽ thực sự có giá trị nếu đưa vào đó như một điểm tham khảo mà bạn biết đấy, khi nhìn vào bạn biết đấy, bạn nên biết phạm vi cấp độ Lexile của tài liệu trước khi mua hoặc triển khai chương trình giảng dạy. Điều tương tự cũng xảy ra với các kỹ năng toán học khi bạn xem một chương trình khoa học. Tôi đang suy nghĩ cụ thể hơn về K đến lớp 8 hơn là trường trung học, bởi vì, Ở cấp độ tự chọn, sau môn hóa học, kỳ vọng là học sinh có trình độ toán học cụ thể hoặc ít nhất là kỹ năng tính toán mà đôi khi có thể có thể nói rằng phương án cụ thể mà họ đang chọn có thể không phù hợp, có thể không phù hợp với kỹ năng của họ. Vì vậy, đó chắc chắn là trong hỗn hợp. Và tôi đang nghĩ đến các lớp nâng cao hơn, chẳng hạn như lớp AP về vật lý, nơi bạn cần phải có hướng dẫn đồng thời về tính toán. Vì vậy, nếu bạn phải giảng dạy đồng thời về phép tính và cuốn sách có phép tính trong đó, và đó là một khóa học vật lý, thì làm cách nào để học sinh đạt được trình độ đó? Văn bản phải ở mức độ cụ thể đó. Những nhóm học sinh nào đủ điều kiện để đạt được trình độ cụ thể đó? Ừm, đó là một phạm vi lớn và có rất nhiều điều cần phải xem xét. Ừm, nhưng tôi chắc chắn sẽ nói rõ rằng khi một chương trình giảng dạy được xem xét, bạn biết đấy, chúng ta đang tìm kiếm sự liên kết cấp lớp hay ít nhất là cấp nhóm, ừ, đối với học sinh, ừ, trong ELA của họ, ừm, hoặc của họ , ngôn ngữ, uh, nền tảng và hiểu biết toán học của họ.
[Reinfeld]: Và điều đó chạm đến câu hỏi mà chúng tôi đã đưa ra trước đó, đó có phải là tài liệu không? Đây có phải là việc thực hiện? Có phải đó là hướng dẫn? Và thực sự có thể đánh giá nó, bởi vì chúng tôi không muốn đưa ra một chương trình giảng dạy có nhiều tiềm năng và sẽ hoạt động tốt nếu được đào tạo thêm. Nhưng chúng tôi cũng không muốn tiếp tục tập trung vào một chương trình giảng dạy không hiệu quả. Vì vậy, tôi thấy hai bàn tay giơ lên, mặc dù tôi nghĩ một trong số chúng vừa hạ xuống.
[Khan]: Faiza? Vâng, xin chào. Tôi muốn nói thêm rằng có một số tiêu chuẩn nhất định trong toán học mà chúng ta có thể làm việc trên nhiều nội dung. Vì vậy, ví dụ, trong hình học. Đây là thứ kết nối rất tốt với một số cửa hàng nhất định mà chúng tôi có tại Trường Trung học Kỹ thuật Dạy nghề Medford. Vì thế mới đây, khoa toán đã và đang nghiên cứu tạo ra nhiều dự án hơn ít nhất mỗi quý một lần trong mọi chủ đề sẽ liên quan đến một số hình thức hợp tác đa nội dung. Vì vậy, tôi đã khuyến khích giáo viên làm điều đó. Đó là một công việc đang tiến triển. Một số khóa học đã hoàn thành một khóa học, số khác đã hoàn thành một vài khóa học. Chúng tôi mới bắt đầu sau đại dịch COVID nên còn mất nhiều thời gian nhưng chúng tôi đang dần đạt được mục tiêu. Một điều khác đã được đề cập là chương trình giảng dạy. Ba chương trình giảng dạy mà chúng tôi có, một là chương trình dự bị và hai chương trình còn lại là chương trình giảng dạy, toán minh họa và nghiên cứu. Chúng tôi đảm bảo rằng nó không chỉ nhấn mạnh vào các thủ tục, bởi vì nếu nó chỉ nhấn mạnh vào sự hiểu biết về quy trình của học sinh, thì điều đó sẽ không còn chỗ cho bất kỳ kiểu suy nghĩ và giải quyết vấn đề nào có được thông qua các dự án này. Vì vậy, chúng tôi đang nỗ lực giúp học sinh của mình sẵn sàng ngay từ khi còn nhỏ để có thể xử lý các dự án đa nội dung này sẽ đến với các em, có thể sớm nhất là ở cấp trung học cơ sở, nhưng chắc chắn là ở cấp trung học phổ thông. Bạn biết đấy, có một khả năng là chúng ta luôn nghĩ về cách làm của giáo viên, ý tôi là, chúng ta có một khóa học tài chính cá nhân, một khóa học toán tiêu dùng liên quan đến, bạn biết đấy, một số môn công dân và một số kinh tế. Vì vậy, tôi rất tự hào về những khóa học cụ thể đó và các giáo viên đã làm việc chăm chỉ để phát triển những chương trình giảng dạy đó. Vì vậy, như tôi đã nói, có tiềm năng. Chúng tôi đang làm việc trên nó. Đó là một công việc đang tiến triển.
[Reinfeld]: Đó là một điểm tuyệt vời khác mà tôi nghĩ không hẳn là ở cuộc họp này, mà là khi một giáo viên mang một chương trình giảng dạy đến khu học chánh và cách nó được áp dụng cũng như đánh giá điều đó. Vì vậy, đó cũng là một điểm tuyệt vời. Nicole?
[Chiesa]: Lấy làm tiếc. Bạn biết đấy, tôi chỉ muốn nói thêm, chẳng hạn như khi chúng ta nghĩ về khả năng đọc viết trong các lĩnh vực nội dung, chúng ta nghĩ về việc đọc, như ông Cieri vừa nói, cũng như các cấp độ và khả năng tiếp cận các văn bản cung cấp thông tin so với các văn bản hư cấu. Nhưng chúng tôi cũng nghĩ về việc viết lách. Vì vậy, nhìn vào cách bài viết của chúng tôi vượt qua chương trình giảng dạy là điều gì đó thực sự quan trọng đối với các môn học xã hội bằng tiếng Anh, nhưng chắc chắn Ms. Khan, ông Seary và tôi làm việc chặt chẽ để suy nghĩ về những kỳ vọng đó. Ở cấp trung học cơ sở, chúng ta có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhóm, điều mà chúng ta chắc chắn sẽ thực hiện với các môn học xã hội bằng tiếng Anh. Và ở trường trung học, chúng tôi có một số khóa học được gọi là nhân văn, thực ra là tiếng Anh và nghiên cứu xã hội, bởi vì lịch sử Hoa Kỳ và người Mỹ xếp hàng cùng nhau nên lớp được gộp lại. Nhưng cũng với nghệ thuật, chúng tôi đã thấy rất nhiều nghiên cứu xã hội thông qua nghệ thuật, vì vậy làm việc với Bạn biết đấy, các điều phối viên nghệ thuật, chúng tôi có một lớp học gọi là nghệ thuật và ý tưởng, xem xét nghệ thuật lịch sử và có những sinh viên đang làm việc như những giảng viên giỏi tại Bảo tàng Mỹ thuật, một kiểu vượt ra ngoài những bức tường của lớp học và có sự giao thoa đó. Nhưng chắc chắn quay trở lại với chính chương trình giảng dạy rằng thành phần viết đó là điều cần thiết. liên tục đánh giá vì MAP sẽ không cho chúng ta biết nhiều về điều đó. DIBLS sẽ không cho chúng ta biết bất cứ điều gì về điều đó. Tuy nhiên, bạn biết đấy, nhìn vào công việc và sự tiến bộ của học sinh trên bốn lĩnh vực và chuẩn bị sẵn sàng để thực hiện điều đó thường xuyên, tôi nghĩ đó là điều mà chúng tôi đã bắt đầu và cần tiếp tục, nếu vậy. có ý nghĩa.
[Reinfeld]: Nó có. Và tôi nghĩ mục tiêu của việc tập hợp nhóm này lại để trò chuyện là để nói, quá trình đó trông như thế nào? Và dòng thời gian cho việc đó là gì? Vì vậy, tôi không biết liệu điều đó có trở thành một câu hỏi đối với kế hoạch chiến lược của khu học chánh hay không. Như chúng tôi đã nói, giai đoạn một đang đến Năm nay sắp kết thúc và biết được giai đoạn hai là gì, đó là điều mà tôi có thể tự mình nói ra. Tôi hy vọng phần còn lại của tiểu ban đồng ý rằng chúng tôi muốn biết khi chúng tôi kết thúc giai đoạn một, giai đoạn hai sẽ như thế nào, ai tham gia và tiến trình là gì?
[Galusi]: Vâng, tôi không nghĩ hiện tại có câu trả lời chắc chắn cho vấn đề đó. Tôi chắc chắn hoan nghênh cuộc trò chuyện tiếp tục trong một cuộc họp trong tương lai nhưng tôi biết, tôi không biết liệu bạn có muốn kết thúc hay không. Tôi có thể trình bày giống như bản nháp về quá trình đó trông như thế nào. Và tôi nghĩ tuân theo quy trình đó cũng như tìm hiểu sâu hơn về danh mục chương trình giảng dạy mà chúng tôi đã lưu ý trong nội bộ và lưu ý đến kiểu cấu trúc mô phạm giống như của bạn, phải không? Bởi vì đó là chìa khóa. Chúng tôi đã xác định rõ rằng chúng tôi có sự phát triển MAP và cách sử dụng nó. và tầm quan trọng của việc giảng dạy và tính trung thực của chương trình, nhưng sau đó còn có tầm quan trọng của điều đó, bạn biết đấy, loại dữ liệu thứ ba, xung quanh thành tích cấp lớp, một số yếu tố nội bộ mà chúng tôi đang tìm kiếm tại và những quan sát mà chúng tôi tiến hành. Và tôi nghĩ, giống như các vòng quan sát, đã được rất hiệu quả trong túi. Ông Teixeira, ông Tucci và bà. Khan, cũng như những người khác, nhưng họ thực sự đã tìm hiểu sâu về vấn đề đó. Và tôi nghĩ, bạn biết đấy, đó là công việc mà chúng ta cũng có thể xây dựng. Cũng như tôi nghĩ, bạn biết đấy, việc tuân thủ Báo cáo Ed và quy trình tuyển chọn là, Bộ Giáo dục đẩy mạnh chương trình giảng dạy cấp lớp chất lượng cao trên diện rộng. Và điều đó rất dễ thực hiện, tôi không nên nói là dễ, nhưng việc đánh giá tài liệu cấp lớp khi nó từ một chương trình đã xuất bản là một chuyện, nhưng việc xem xét và đánh giá chương trình giảng dạy đó là điều dễ dàng. được tạo ra trong nhà là một quá trình khác. Và tôi nghĩ đó là quy trình hoặc một số công việc mà chúng tôi có thể làm mà khu học chánh cũng cần xem xét. Bởi vì quy trình của Bộ Giáo dục rất rõ ràng khi bạn đánh giá các tài liệu chất lượng cao đã được nhà xuất bản tạo ra, mà chúng tôi có rất nhiều, nhưng việc đánh giá chất lượng cao, tôi không muốn nói là chất lượng cao, nhưng phần chất lượng cao của chương trình giảng dạy được tạo nội bộ là một cấu trúc khác. Và tôi nghĩ đó là vấn đề mà chúng ta cũng có thể thảo luận. những gì trông giống như vậy sẽ khác với những gì quá trình kia trông như thế nào.
[Reinfeld]: Điều đó có ý nghĩa. Tôi lưu ý rằng bây giờ là sáu giờ. Tôi rất muốn xem bản dự thảo này. Ồ, vâng. Nhưng tôi nhận thấy đã đến lúc rồi. Và tôi nghĩ, đặc biệt là trong những trường hợp mà chúng ta đang xem xét, tôi không muốn gọi chúng là chương trình giảng dạy Frankenstein, nhưng phải nói rằng có một lỗ hổng trong tài liệu đã xuất bản này mà chúng ta cần bổ sung bằng nội dung nào đó trong nước hoặc một số tài liệu đã xuất bản khác .
[Galusi]: Vâng, tôi cũng chỉ muốn lưu ý rằng nó sẽ không giống nhau tùy theo khoa hoặc cấp lớp. Bởi vì có một số câu hỏi hướng dẫn, nhưng theo quan điểm của ông Cieri, tôi thích câu hỏi của ông về sự khác biệt giữa những gì một chương trình giảng dạy mang lại và những gì một chương trình giảng dạy mong đợi. Tôi nghĩ vì đây là bản nháp nên tôi muốn thêm nó vào các câu hỏi hướng dẫn của chúng ta ở đâu đó. Nhưng về cơ bản, điều này chỉ tính đến bốn giai đoạn khi chúng ta xem xét việc đánh giá chương trình giảng dạy. đó là những gì xảy ra trong quá trình lập kế hoạch và đánh giá. Tôi không cần phải đọc hết, nhưng hộp đầu tiên này sẽ cung cấp thông tin tóm tắt về những gì xảy ra trong quá trình này, đó là thành lập nhóm các bên liên quan mà bạn đã nói đến, Thành viên Reinfeld, và thực hiện một số công việc sơ bộ đó để biết nghiên cứu nói gì về nội dung hiện tại để những người trong nhóm này và tất cả các bên liên quan hiểu được. Vì vậy, để thích quan điểm của Tiến sĩ Keyes trước đó, nếu chúng tôi thực hiện việc này giống như những người sàng lọc khả năng đọc viết sớm, chúng tôi thực sự muốn thông báo cho nhóm các bên liên quan này những nghiên cứu hiện tại nói về khoa học đọc. Sau đó, giai đoạn thứ hai giống như giai đoạn phân tích, trong đó chúng tôi xem xét dữ liệu nội bộ của mình xung quanh tất cả những mảnh tam giác đó. Có một số liên kết ở đây về những điều mà chúng tôi sẽ áp dụng ngay từ đánh giá học sinh đến hướng dẫn của DESE và tất nhiên là sự phù hợp với kế hoạch chiến lược của chúng tôi. Và giai đoạn tiếp theo là đưa ra quyết định xem chương trình giảng dạy có đáp ứng được nhu cầu của học sinh hay không? Chúng ta có cần tiếp tục không? Chúng ta có cần nâng cao không? Đã đến lúc tìm kiếm một chương trình mới? Và nhóm sẽ đưa ra những quyết định đó để vạch ra con đường phía trước. Và đây là phần rất dài ở đây, bởi vì nó không chỉ là thực hiện mà còn là giám sát. Và đây là nơi chúng ta có thể sống như thế ba đến bốn năm vì chúng tôi đang thực hiện một chương trình và liên tục theo dõi tiến độ của nó. Và tôi nghĩ đây là nơi mà rất nhiều công việc, theo cách bạn diễn đạt điều này, bạn muốn sống giống như phần này của công việc.
[Reinfeld]: Vâng, mặc dù tôi sẽ nói rằng tôi yêu thích những lý do dẫn đến sự khởi đầu. Tôi nghĩ điều thực sự quan trọng là phải làm rõ rằng một số trong số đó đã được lên lịch, một số trong đó đang xuất hiện.
[Galusi]: Phải.
[Reinfeld]: Và một số trong số đó là bên ngoài.
[Galusi]: Vâng, vâng, ngoài tầm kiểm soát của chúng tôi.
[Reinfeld]: Vâng. Và bạn có mốc thời gian mục tiêu cho quá trình này từ khi áp dụng đến không?
[Galusi]: Bạn đang nói về dự thảo này?
[Reinfeld]: Đối với những giai đoạn này, bạn nói rằng chúng tôi có thể dành vài năm để thực hiện và giám sát. Có không?
[Galusi]: À, tôi nghĩ đây giống như lối băng qua đường này. Về điều này, giống như tôi gần như xem điều này một chút. Phải. Vì vậy, nó sẽ trông khác nhau ở mỗi cấp độ. Phải. Trong mỗi bộ phận. Vì thế. Tôi nghĩ đó là một phần công việc mà tất cả chúng tôi đang thực hiện trong nội bộ, nhưng tôi nghĩ rằng tôi muốn làm việc để củng cố vấn đề này với ban quản lý, lãnh đạo trường học và bộ phận, cũng như thu hẹp hơn một chút về điều này để chúng ta có thể thấy những gì, cuối cùng tôi nghĩ chúng ta cũng cần phải có, điều gì đó đã được đăng, đúng vậy, để nó thể hiện rất rõ ràng trên trang web của chúng tôi, hàng năm, về vị trí của chúng tôi. Giống như năm 2024, nếu nó xuất hiện trên trang web của chúng ta, chúng ta có thể thấy rằng đây là năm thứ hai ở cấp tiểu học, là năm thứ hai môn toán. Tôi nghĩ đây là năm thứ tư đối với FOSS, Rocco, bốn hoặc năm, bốn.
[Reinfeld]: Tôi nghĩ là năm giờ, con gái tôi đang học lớp hai và con kia của tôi hiện đang học lớp ba.
[Galusi]: Được rồi. Và đây là năm đầu tiên dành cho việc đọc xen kẽ, phải không? Và tôi nghĩ chúng ta cần có khả năng xây dựng điều đó để có sự hiểu biết rõ ràng về vị trí của chúng ta. Ý tôi là, bạn biết đấy, bạn không thể vào Bộ Giáo dục, nhưng họ chỉ liệt kê đọc toán và khoa học.
[Reinfeld]: Và tôi không nghĩ nó đã được cập nhật đầy đủ.
[Galusi]: Không phải vậy.
[Reinfeld]: Đúng vậy.
[Galusi]: Chúng tôi phải cập nhật nó. Nhưng tôi nghĩ cũng nên có một cái gì đó trên trang web của chúng tôi.
[Reinfeld]: Vâng. Vâng. Và tôi nghĩ nó hữu ích cho việc này, nếu không phải tiểu ban hoặc thậm chí toàn bộ ủy ban nhà trường biết khi nào là hợp lý để nói, được rồi, đối với các bài đọc đã có sẵn, chúng tôi cần điều này, chúng tôi cần cập nhật xem liệu nó có đạt được hay không mục tiêu của nó hay không. Vì tôi biết ủy ban nhà trường đã phê duyệt. Chúng tôi không dạy, chúng tôi không bảo giáo viên phải dạy như thế nào, nhưng chúng tôi phê duyệt những khoản đầu tư lớn vào chương trình giảng dạy. Và vì vậy, biết khi nào là hợp lý để xem những cập nhật đó, dữ liệu đó, những dữ liệu đó.
[Galusi]: Tôi biết mọi người tranh luận về điều đó. Cách thực hành tốt nhất là chu kỳ từ 5 đến 6 năm.
[Reinfeld]: Vâng. Và từ đó vạch ra vị trí của chúng cho các chương trình giảng dạy khác nhau.
[Galusi]: Vì vậy, đến thời điểm đó, chúng ta nên xem xét FOS Đó sẽ là một trong những lĩnh vực trọng tâm tiếp theo của cấp tiểu học. Nhưng tôi muốn có thể tạo ra chu kỳ đó để hàng năm chúng ta có thể thấy mình đang ở đâu. Và tôi nghĩ điều đó sẽ rất hữu ích.
[Reinfeld]: có gì để thêm vào. Làm. Có ai có gì bổ sung thêm không? Tôi biết đây gần như là một cuộc họp sơ bộ và đối với nhiều bạn, nó nhằm đưa ra một số công việc mà các bạn đang làm cho một số thành viên ủy ban trường mới, nhưng nó rất được đánh giá cao, đặc biệt là sau giờ làm việc. . Um thành viên Brandly hoặc thành viên Ruseau. Bạn có cái nào khác không
[Branley]: Tôi đã ghi chép của tôi. Các bạn là những ngôi sao nhạc rock.
[Reinfeld]: Cảm ơn. Vì vậy, tôi nghĩ là tôi như vậy. Ồ, tiếp tục đi. Vì vậy, tôi rất vui mừng. Tôi rất vui khi thấy điều này, giai đoạn tiếp theo của quá trình này được đặt ra và để hiểu chúng ta đang ở đâu với các chương trình giảng dạy khác nhau để chúng ta có thể Chúng tôi có thể đến gặp bạn khi thích hợp và không phải tốn thêm công sức để đặt câu hỏi và khi không, khi có câu trả lời.
[Galusi]: Tuyệt đối.
[Reinfeld]: Cảm ơn. Brandly, Thành viên Ruseau, có ở đó- Chúng ta có thể đi tới một cánh cửa được không? Đề nghị hoãn lại. Có một giây không? Thứ hai. Được rồi. Cuộc gọi điểm danh. Thành viên Branley? Đúng. Thành viên Ruseau?
[Tucci]: Đúng.
[Reinfeld]: Thành viên Reinfeld? Đúng. Cảm ơn tất cả các bạn rất nhiều và tôi mong được tiếp tục trò chuyện về vấn đề này.
[Galusi]: Đúng. Cảm ơn mọi người đã tham gia.